Planificación del proyecto:
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PROYECTO |
PRODUCTO FINAL |
DESAFÍO |
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Instalación eléctrica de muy baja tensión |
____________________MAQUETA______________ |
Una empresa de Iluminación de Barcelona quiere sustituir su
sistema de iluminación por lámparas de 12 y 24 V, de forma simultánea, a
partir de la tensión de la red de 230 V que llega a su cuadro de baja tensión. |
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Hitos / Fase del proyecto |
Tempora- lización (sesión/es) |
Tarea / Actividad de aprendizaje y/o evaluación |
Evidencia de evaluación |
Tipo de feedback a los estudiantes |
Tipo de evaluación (Diagnóstica, Formativa, Final) |
¿Quién evalúa? |
¿Qué se evalúa? RA, competencias, producto final... |
Técnica o instrumento de evaluación |
Herramienta Digital que se va a usar |
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Formación de equipos |
2 horas |
Lectura artículo “como tratar a los jetas” |
Contrato de equipo |
Ofrecer sugerencias sobre el funcionamiento del
equipo |
Diagnóstica |
alumno |
competencias |
Diana de autoevaluación |
Excel |
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Investigación |
4 horas |
Creación de contenido con preguntas |
Vídeo y las respuestas resto de alumnos |
Valorar aspectos positivos de la producción |
Formativa |
Alumno (autoevaluación y coevaluación) |
RAs y competencias |
Diario de aprendizaje |
Blogger, Edpuzzle |
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Prototipo versión 0 |
2 horas |
Exposición Oral |
Presentación prototip y respuestas a las posteriores
preguntas |
Formular preguntas y valorar aspecto positivo de la
producción |
Formativa |
Profesor y resto de equipos(Coevaluación) |
RAs y competencias |
Lista de control |
Excel |
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Ejecución de tareas a partir del Kanban |
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Dibujar el esquema de montaje en plantilla |
Plantilla de montaje |
Formular preguntas sobre el proceso y apoyo frente a
la dificultad (como lo haría yo) |
Formativa |
Alumno y Profesor |
RAs y competencias |
Preguntas guía, portafolio, Observación en el aula |
Word, Excel, blogger |
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Presentación Final |
2 horas |
Exposición Oral |
Presentación
y respuestas a las posteriores preguntas |
Formular preguntas, se valoraran los avances y
logros, se ofrecerán sugerencias. |
Final |
Profesor y resto de alumnos. |
RAs y competencias |
Rúbrica |
Corrubrics |
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El profesor establece un circuito
de retroalimentación, en el cual se dice algo al alumno, sobre su trabajo,
para que con esa información pueda seguir avanzando. Como principal canal de
comunicación digital utilizaremos Slack, donde los alumnos y profesor
compartirán recursos y reflexiones. También se utilizará el Moodle para
entregables grupales, como son las actas de las asambleas. Preguntes guía
elaboradas a partir de los RAs, se
colgaran en el aula, y el alumno se autoevaluará. La práctica del
proceso de autorregulación comienza con las bases de orientación, de cada tarea,
que el alumno incorporará en su portafolio individual, pero al tener poca
experiencia en ABP, la evaluación se centrará en las tareas que tienen que
realizar. Respecto el tipo de evaluación
formativa, se ofrecerán preguntas a los alumnos, se valoraran los avances y
los logros, se ofrecerán sugerencias y se ofrecerá andamiaje. El grupo participa en el proceso
de evaluación a partir de números feedbacks entre alumnos y en la formación
sumativa (al final del proyecto). |
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